Estudiantes de primer año mantienen alta expectativa de éxito en la UTEM

El 97% está convencido o convencida de la carrera que eligió y el 91% cree que lo más probable es que se titule, mientras que el 98% siente que tiene las capacidades y aptitudes para terminar el programa de estudios.

Con el optimismo de las generaciones anteriores respecto de su futuro académico, así ingresaron las y los estudiantes de primer año a la Universidad Tecnológica Metropolitana en 2026, según reveló la encuesta que anualmente aplica la Dirección General de Análisis Institucional y Desarrollo Estratégico (DGAI).

El 97% está convencido o convencida de la carrera que eligió, un punto más que lo reportado en 2025, y el 91% cree que lo más probable es que se titule, mismo porcentaje que el registrado el año pasado.

El gran salto se dio en quienes sienten poseer las capacidades y aptitudes necesarias para completar exitosamente su programa de estudios, que pasó del 93% en 2025 al 98% este año.

Desafío institucional: reducir brechas y sostener la motivación

Según expuso la vicerrectora Académica, Sandra Gaete, estos datos “reflejan una gran confianza por parte de las y los estudiantes en que lograrán una titulación oportuna y adquirirán las competencias necesarias, y el desafío de la UTEM es reducir las brechas de conocimiento con las que ingresan para estar a la altura de sus expectativas”.

“Debemos nivelarlos y brindarles apoyo integral, evitando que las dificultades académicas o reprobaciones mermen ese ímpetu inicial y generen frustración. Nuestro objetivo es acompañar esa motivación de entrada para sostener los porcentajes de titulación oportuna”, agregó la autoridad.

Sandra Gaete afirmó que la universidad “cuenta con una sólida red de apoyos institucionales”, orientados al bienestar, nivelación académica, inclusión y retención de sus estudiantes.

La vicerrectora recordó el trabajo de Bienestar Estudiantil, que gestiona becas, beneficios e incentivos internos como ayudas alimentarias; de la Unidad de Inclusión y Acompañamiento Estudiantil (UIAE), que apoya el ámbito académico y socioemocional a través del Sistema Institucional de Seguimiento a la Progresión y Trayectoria de los Estudiantes; y del Servicio de Salud Estudiantil, que se encarga de la salud física y emocional del estudiantado. A esto se suman las tutorías de pares y diversos mecanismos diseñados para acompañar con éxito la formación personal y académica de las y los estudiantes.

El apoyo económico brindado por la UTEM a sus estudiantes a través de becas y créditos es, justamente, uno de los aspectos institucionales mejor calificados por quienes ingresaron a primer año en 2026, con nota 6,0, mientras que “oportunidades laborales de sus egresados y egresadas” obtuvo un 5,9, al igual que “calidad de la formación profesional”.

La evaluación global de la universidad alcanzó nota 5,8, una décima más que el año pasado.

Datos como evidencia para la toma de decisiones

El Cuestionario de Factores de Retención (CFR) 2026 reveló que el 71% de quienes ingresaron corresponde a primera generación universitaria y que un 56% cree que probablemente tendrá que trabajar para financiar sus estudios. Además, los tiempos de traslado hacia la universidad siguen siendo elevados, alcanzando un promedio de 79 minutos (3 minutos menos que en 2025).

Un 15% declara algún tipo de neurodivergencia y un 9%, una situación de discapacidad (5 puntos porcentuales más que el año anterior). De ambos grupos, el 25% considera que requerirá apoyo en el ámbito educativo, mientras que un 11% señala que no desea recibirlo.

Jonatan Latorre, analista de Estudios Institucionales del Departamento de Autoevaluación y Análisis de la DGAI, sostuvo que los resultados de la encuesta “permiten focalizar los recursos de apoyo estudiantil según las necesidades reales de las y los nuevos estudiantes, en particular reforzar los mecanismos de apoyo económico (becas y créditos) y de acompañamiento en bienestar emocional y orientación vocacional, aspectos identificados como prioritarios por los propios estudiantes”.

De igual manera —añadió—, “el hallazgo en el aumento autodeclarado de discapacidad y la presencia de neurodivergencia evidencia la necesidad de fortalecer los apoyos a la inclusión educativa”.

Esta evidencia “respalda la toma de decisiones informadas por parte de las unidades académicas y de bienestar estudiantil, contribuyendo a mejorar la experiencia de ingreso y la retención del estudiantado de primer año”, concluyó Latorre.